Ricardo González S*
"Debemos reconocer que los jóvenes de hoy en día aprenden más de las imágenes que de las palabras y se motivan más aprender por relatos audiovisuales e hipervínculos que por la estructura lineal de un texto clásico".

El proyecto Pintacuentos, es una propuesta para la televisión infantil y al mismo tiempo para la pedagogía. El proyecto se sostiene en varios enfoques, que el programa de televisión Pintacuentos logra concretar en un producto entretenido y educativo.

¿Por qué hablar del Proyecto y del Programa Infantil Pintacuentos? Porque el proyecto además de realizar un Programa Infantil, desarrolla un sitio web orientado a promover entre los jóvenes y los niños la producción de sus propios programas de televisión infantil, conformar comunidades de aprendizaje bajo una perspectiva educomunicativa y generar una serie de herramientas metodológicas tanto para el trabajo docente en el aula como para el trabajo comunitario, en barrios o localidades.

La construcción de la propuesta de pintacuentos es el resultado de un largo proceso de investigación-acción, tanto desde los fundamentos teóricos como en la generación de productos y relatos llevados a grupos de discusión y evaluación constituido por niños, jóvenes y docentes.

Pintacuentos nace como un piloto de televisión en el año 1998 desde una productora audiovisual. Imaginado y desarrollado por un grupo de realizadores y pensado para aprovechar los recursos que la informática ponían al alcance de los realizadores en ese momento, años de prehistoria de la animación y la edición digital.

Presentado a un concurso del Consejo Nacional Televisión de Chile (CNTV), en el año 2001, gana un premio que provee los recursos para producir una primera temporada de seis capítulos.

Estos seis capítulos fueron emitidos en 2003 por Televisión Nacional de Chile, y calificado por El CNTV en septiembre de ese año como el mejor programa de la TV chilena, de los emitidos en 2003, por su Calidad Técnica y Contenido Educativo.

Casi una década ha pasado desde la edición de este piloto, que fue premiado y permitió el desarrollo posterior del proyecto, premios, nuevos capítulos, nuevos desarrollos, ausencia de recursos, evaluaciones en contextos diferentes y en distintos países han marcado la tónica de estos años.

Dentro de estos desarrollos se encuentran los “apuntes pintacuentos”, un esfuerzo de sistematización y producción de conocimiento, material que está en permanente cambio y mejoramiento.
De ese material he querido compartir en este congreso los apuntes sobre concepciones de aprendizaje, que forman parte del núcleo teorico sobre los que se construye la propuesta Pintacuentos.
Este tema, a mi juicio, constituye el eje de encuentro entre comunicación y educación, el corazón de la educomunicación.

Contexto histórico

Desde finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI, la humanidad ha desarrollado un intenso debate sobre la importancia estratégica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Tics. Este debate en torno a las grandes transformaciones tecnológicas de la historia, realiza una serie de supuestos y ciertas expectativas sobre las posibilidades que traen consigo las Tics, y muy particularmente la Internet.

Desde quienes magnifican su potencial, como solución a todas la desigualdades, la sociedad “redimida” por las tecnologías hasta las posturas “apocaliticas” que denuncian las nuevas formas de control social al servicio de un poder central que ejerce una dominación absoluta.pasando por una gran gama de seguidores y detractores.

Es frecuente homologar el término Tics a internet. Si bien la red se constituye en el símbolo más representativo de estas tenologías y en ella convergen diversos formatos y soportes digitales. Las tecnologías de la información y las comunicaciones están asociadas a la conformación misma de los sistemas politicos en la historia “…la evolución de la comunicación escrita permitió la gestión y administración de sistemas politicos grandes y complejos como el Imperio Romano, lo que hubiera sido casi imposible con la tradición oral que lo precedía”

La tradición oral constituía un eje unificador temporal permitiendo el paso de las tradiciones a lo largo de las generaciones; la tradición escrita se constituye en un eje unificador especial, territorial.
La escritura es una tecnología, aunque nos cueste hoy día verla como tal, que requiere de herramientas e insumos: como pincel, lapiz, tinta, papel imprenta, computadoras.
“la escritura es la tecnología que ha moldeado e impulsado la actividad del hombre moderno, representa una Adelanto muy tardío en la historia del hombre” .

El siglo XX, a través de el uso de las Tics y de cada una de las herramientas asociadas a estas tecnologías produjeron profundos cambios en la estructuras sociales, políticas y culturales, pasaron por diferentes períodos de desarrollo, fueron resistidas, cuestionadas, críticadas y finalmente terminaron siendo parte de la vida cotidiana de las personas , la construcción de identidad, territorio, el concepto de nación, las formas de democracia, de participación, de derechos, han sido construidos y han sido alterados a partir del uso particular a cada momento histórico, de diferentes herramientas tecnológicas de comunicación.

La educación no es la excepción, asi también el modelo de educación vigente hoy día, que fue elemento central de la modernidad y de la conformación de las identidades nacionales, es uno de los mejores exponente de la tecnología de la palabra impresa.

Este modelo se encuentra hoy dia enfrentado a la misma crísis de paradigma que la comunicación, la lógica, emisor receptor, que visualiza a la escuela y la transmisión de conocimiento a través de la clase expositiva presencial y el texto impreso.

Este modelo controla y subordina la imagen frente a la palabra y necesita convertir la imagen en palabras

Bajo este paradigma predomina la noción que se aprende a partir de una transmisión de conocimiento lineal, ordenada secuencialmente y que este aprendizaje se logra de acuerdo a etapas, edades y escalas mentales que son también secuenciales.

Dicha concepción se contrapone a los procesos de comunicación que hoy en día dinamizan y transforman la sociedad. Esta revolución en las comunicaciones iniciada con la fotografía y el cine profundizada por la radio, la telefonía,la television y finalmente por la informática e internet ha desplazado al texto escrito como trasmisor central de mensajes, ya que establece dispositivos de almacenamiento, difusión y circulación mucho más versátiles.

Esta transformación tecnológica primero gradual y luego radical en su profundidad ha transformado el mundo que vivimos de manera profunda y definitiva

Los modos de aprender se transforman

Los modos de aprender y de enseñar son fenómenos históricamente situados y como tales, experimentan transformaciones sustanciales ligadas a los cambios de época. Frente a los avances tecnológicos en el campo de la comunicación, interesa establecer cuáles son los cambios en las formas de aprender y cómo la pedagogía se hace o no cargo de ello. Se ha producido un cambio desde el aprendizaje basado en la secuencia lineal de la palabra impresa - fundado en la dependencia de los adultos formados en ese paradigma - hacia un aprendizaje basado en la exploración por los sentidos ( visión , oído, y tacto ) y la velocidad. Es decir, debido a la influencia de los medios de comunicación de masas, principalmente de la televisión, se ha producido un cambio significativo y trascendente en la forma en que niños y jóvenes piensan, se relacionan, se comunican y aprenden. Sin embargo, en la escuela se continúa enseñando como si nada se hubiese modificado. Es más, la incipiente incorporación de las TICs en las aulas ha producido un quiebre en los maestros, cuyos procesos de manipulación de los medios tecnológicos suelen ser, en la mayoría de los casos, más lentos que los de sus propios alumnos, Como consecuencia, la incorporación de estos medios a la escuela ha ocurrido en forma análoga al uso de los medios tradicionales, faltando mucho para que se use todo su potencial educativo, por lo que áun no se ha logrado producir un cambio sustancial en los modos de enseñar.

Debemos reconocer que los jóvenes de hoy en día aprenden más de las imágenes que de las palabras y se motivan más aprender por relatos audiovisuales e hipervínculos que por la estructura lineal de un texto clásico. Este hecho obliga no solo a un replanteamiento de los modos de enseñar sino que también a la forma de perfeccionar a los formadores. Es decir un cuestionamiento a las formas establecidas de enseñar y que obliga a plantear profundas transformaciones en los modos de mediar y favorecer los aprendizajes.

Se aprende en situación de interacción

El conocimiento es considerado una construcción fundamentalmente social. En todo proceso de aprendizaje hay instancias de interacción y retroalimentación (de comunicación) entre los participantes del proceso, de modo que se aprende en una situación de interacción social y cultural. En este sentido, la metodología desarrollada por pintacuentos se sustenta en las posturas de Vigotsky y de Freire, quienes consideran la mediación de otros sujetos en el aprendizaje personal, en un contexto dialógico y colaborativo, a través del cual las personas pueden participar activamente de la cultura .

Sobre esas bases, la presente propuesta plantea conformar situaciones de aprendizaje interactivas, donde las personas conformen redes o comunidades de aprendizaje, pudiendo dialogar, discutir, evaluar proposiciones y construir medios y relatos que pueden utilizar en su práctica cotidiana.

El lenguaje y pensamiento son procesos cognitivos intrínsicamente relacionados. El pensamiento está determinado por el lenguaje y éste surge desde las exigencias del discurso y el intercambio. La comunicación expresa un componente indispensable del proceso de cognición y no sólo un producto ocasional del mismo. La apropiación de conocimientos se encuentra en interacción dialéctica con los procesos de comunicación que desde allí se gatillan.

Se aprende en forma efectiva cuando se es capaz de expresar, comunicar, resolver problemas y reflexionar con otros. En la situación de vinculación, se asocian y ponen en conflicto diversas perspectivas, surgiendo así el diálogo constructivo que permite el cambio de esquemas de pensamiento, volición y acción .

Observar, describir, manipular objetos, proponer explicaciones, formular preguntas e hipótesis, probarlas y validarlas frente a una comunidad crítica son aspectos del proceso de apropiación y construcción del conocimiento. Poner en común, disentir, validar, consensuar son aspectos de la construcción intersubjetiva del conocimiento socialmente construido.

La manipulación de los objetos es un proceso natural, practicado por los humanos y otros primates. Como tal, ocurre previo a la aparición de la palabra y la figura. Actuar en relación a los objetos que nos rodean es una forma de descubrir y de transformar lo real. La educación racionalista y verbalizadora ha olvidado estos principios fundamentales, constitutivos no solo de la naturaleza del aprendizaje, sino también de la especie humana. No existe una brecha entre el pensamiento abstracto teorizador y las prácticas de observación y manipulación de los objetos, sino al contrario, ambos fenómenos se encuentran conformando un continuo donde uno no es posible sin el otro.

Se aprende a partir de problemas y desafíos plenos de sentido

Las personas aprenden mejor cuando se enfrentan a situaciones que les hacen sentido, que despiertan su interés, que se relacionan con su vida. El concepto de aprendizaje significativo cobra especial relevancia en el contexto de los cambios propuestos, ya que permite abordar el tema del fracaso de las formas de enseñanza tradicionales y orienta hacia un nuevo paradigma y una nueva didáctica. La noción de aprendizaje significativo considera que se aprende de este modo cuando es posible encontrar un significado personal a aquello que se procura aprender y cuando se establecen relaciones sustantivas entre conocimiento previo y lo que se presenta como novedoso. Así, lo que ya sabemos puede ser cuestionado a la luz de los nuevos planteamientos, presentando el desafío de "acomodar", en una permanente dinámica, las antiguas estructuras en una nueva configuración de esquemas mentales y significados. La construcción de significados se realiza desde los intereses, emociones, lugares, espacios y problemas de la persona.

Se aprende en contexto

El aprendizaje se refuerza cuando se sitúa dentro de un contexto. Contexto que está dado por el lugar desde donde estamos en el mundo, nuestras relaciones sociales nuestros entramados afectivos, nuestra identidad y territorio. Ese aprendizaje está relacionado con la capacidad crítica frente a situaciones cotidianas, la capacidad para explicar fenómenos y hacer preguntas sobre ellos, la capacidad de mirar el mundo y la curiosidad. Es decir por esas multiples mediaciones que nuestro contexto nos permite. La educación sea formal o alternativa, bajo este enfoque, debe promover que los participantes desarrollen y ejerciten la capacidad de resolver problemas, de cuantificar, de planificar, de otorgar significados; la capacidad de trabajar autónomamente, de trabajar en equipo, de establecer relaciones sociales, de ser flexibles y adaptarse a situaciones nuevas; de establecer relatos y comunicarlos.

Se aprende Comunicando

Todo los procesos anteriormente descritos se sintetizan en el relato, en la construcción de relatos, comunicar implica relatar, pero aún cuando no comuniquemos construimos relatos, relatar es la forma de entender el mundo y relacionarnos con el.
En esa construcción, cualquiera sea, desde contar la fiesta de cumpleaños a la que asistimos, o preparar este texto para el congreso, es un relato.
Para otros o con otros, con ellos construimos nuestra identidad y pertenencia, cuando estos son colectivos fortalecemos la sociabilidad y construimos identidad colectiva.

Consideraciones finales

La necesidad de los seres humanos de hacerle preguntas a la realidad ha sido históricamente desmotivada por las pedagogías tradicionales, que favorecen la respuesta por sobre la pregunta, que enfatizan la entrega de información y presentan los conocimientos como algo acabado, desconociendo la capacidad de indagar por si mismo. Aprender investigando es una necesidad latente y la enseñanza puede tener en ella su máxima complicidad. Así, es posible propiciar cambios en las capacidades de observar y analizar, promoviendo procesos de reflexión individuales y colectivos.
La presentación de situaciones problemáticas abiertas, reales y significativas favorecerá una disposición activa, el esfuerzo individual y colectivo para generar respuestas propias, y si esas respuestas concluyen en un relato que tienen por finalidad comunicar, mostrar a otros, que otros lo vean, estaremos completando el proceso óptimo para generar aprendizajes.

Bajo esta perspectiva de aprendizaje y bajo este modelo de comunicación, donde lo central está en el relato por sobre el medio, se ha ido construyendo la metodología y los diversos productos Pintacuentos.

*Ricardo González, es comunicador chileno, coordinador de la Red de Educaomunicación de OCLACC.

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